муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№ 102 «Терем-теремок» города Калуги
(МБДОУ № 102 «Терем-теремок» г. Калуги)
Принята
педагогическим советом
МБДОУ № 102 «Терем-теремок»
г. Калуги
(протокол от 30.08.2023 г. № 1)

Утверждена
приказом МБДОУ № 102
«Терем-теремок» г. Калуги
от 31.08.2023 г. № 157-ОД

Согласована
Советом родителей
МБДОУ № 102 «Терем-теремок» г. Калуги
(протокол от 29.08.2023 г. № 5)

Основная общеобразовательная программа –
образовательная программа дошкольного образования
(новая редакция)

г. Калуга,
2023

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
2. Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях,
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей

Содержание
3
4
5
6

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.5
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.7
Иные характеристики содержания Программы
2.8
Рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1
Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.3
Распорядок и/или режим дня воспитанников
3.4
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы

19

2.4

8
11

15

18

24
27
31
31
51
56
56
60
78

80

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 102
«Терем-теремок» города Калуги (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»

Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»

распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999 -р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;

федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);

федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);

4

 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
 Устав МБДОУ;
 Программа развития МБДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
 воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель программы:
- разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и

5

преемственность поколений, единство народов России.
Задачи программы:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;

 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами, определёнными ФОП ДО и
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

6

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников1 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
 сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
 определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
 обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
 сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
 условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
 социальный заказ родителей (законных представителей);
 детский контингент;
 кадровый состав педагогических работников;
 культурно-образовательные особенности МБДОУ № 102 «Терем-теремок» г. Калуги;
 климатические особенности;

7

 взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Образовательная деятельность осуществляется в группах
общеразвивающей
направленности и группах продленного дня, которые обеспечивают образование детям по
образовательной программе. Программа реализуется в течение всего времени пребывания
обучающихся в МБДОУ. Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися МБДОУ и обеспечивает развитие личности детей раннего и дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
В МБДОУ функционируют 16 групп общеразвивающей направленности, из них:
 1 группа для детей 1-2 года (группа смешанная ранняя)
 3 группы для детей 2-3 лет (группа раннего возраста)
 3 группы для детей 3-4 лет (группы младшего возраста)
 3 группы для детей 4-5 лет (группы среднего возраста)
 3 группы для детей 5-6 лет (группы старшего возраста)
 3 группы для детей 6-7 лет (подготовительные к школе группы)
 в том числе 1 группа продленного дня.
МБДОУ работает в условиях полного рабочего дня (12-часового пребывания). Группы
функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. График работы с 6.45 до 18.45 часов,
выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни. Длительность пребывания детей в
ДОУ составляет 12 часов. В группах продленного дня длительность пребывания составляет 14
часов.
Образовательный процесс в дошкольной организации имеет свои специфические
особенности, связанные с отличительными особенностями развития города Калуги.
При проектировании содержания Программы учитываются специфические
климатические особенности региона, к которому относится Калужская область, - средняя
полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового
дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении комплекснотематического годового планирования работы в ДОО. При ознакомлении детей с окружающим
миром, приобщению к миру природы, дети знакомятся с явлениями природы, характерными
для местности, в которой проживают (средняя полоса России); при организации
художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование)
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
ФОП ДО п.30,34
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных

8

образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
ФОП ДО п. 15,16
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных

9

результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает

10

самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год),
• в группах раннего возраста (по эпикризным периодам).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
М.И. Кузнецова,
Е.Э. Кочурова под редакцией
Л.Е. Журовой
Н.В. Верещагина

Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в
школе
«Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 3-4 лет в группе детского сада» Разработано в
соответствии с ФГОС ДО.
«Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 4-5 лет в группе детского сада» Разработано в
соответствии с ФГОС ДО.
«Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 5-6 лет в группе детского сада» Разработано в
соответствии с ФГОС ДО.
«Педагогическая диагностика индивидуального развития

11

ребенка 6-7 лет в группе детского сада» Разработано в
соответствии с ФГОС ДО.
Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора,
Э.Л. Фрухт

«Методы диагностики нервно-психического развития
детей раннего возраста»

Баркан А.

О чём говорит детский рисунок / Алла Баркан. – М.: АСТ,
Астрель, 2010.
Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное
руководство/А.Л. Венгер. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
Психологическая диагностика детей в ДОО. Учебнометодическое пособие. – М.: Центр педагогического
образования, 2016
Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и
дополн. – СПб: Питер, 2004.
От диагностики к развитию: Пособие для психологопедагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и
начальных классах школ. Изд. 2-ое, переработанное и
дополненное. – М.: В. Секачёв, 2004
Воображение и творческое мышление: Психодиагностические
методики. – М.: Книголюб, 2004
Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Экспресс-диагностика в детском саду. – М.: Генезис, 2016.
Межличностные отношения дошкольников: диагностика,
проблемы, коррекция/Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.:
Гуманитар. изд. центр. ВЛАДОС, 2005
Диагностика и развитие коммуникативной компетентности
дошкольника: психолого-педагогическая служба
сопровождения ребёнка: (методический сборник)/ Г.Р. Хузеева
– М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2014

Венгер А.Л.
Григорян Э.Г.

Гуткина Н.И.
Забрамная С.Д., Боровик О.В.

Ильина М.В.
Малахова А.Н.
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
Смирнова Е.О.

Хузеева Г.Р.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех

12

перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
ФОП ДО п.17-22

Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие:
Л.С. Русанова
Л.В. Коломийченко
И.В. Микляева, С.И. Семенака

Н.В. Дурова
Н.В. Нищева, Ю.А. Кириллова

Программа раннего развития детей "Маленькие ладошки";
Издательство Просвещение-Союз, 2023 г.
«Дорогою
добра»
Концепция
и
программа
социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.
М.: Сфера ТЦ изд., 2021
«Уроки Добра» Аркти, 2018

«Очень важный разговор» Пособие для педагогов, воспитателей и
родителей / Н.В. Дурова. - М.: Мозаика-Синтез, 2000
«Я люблю Россию» Парциальная программа. Патриотическое и
духовное воспитание детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) в
соответствии с ФОП. ФГОС. М.: Детство-Пресс изд., 2023

13
А.Я. Ветохина, З.С. Дмитриенко

«Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста» М.: Детство-Пресс, 2017

Л.В. Куцакова

«Трудовое воспитание в детском саду» М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2017
«Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» Москва :
Мозаика-Синтез, 2007
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Учебное пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей. ФГОС. М.:
Детство-Пресс, 2021
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Парциальная программа. ФГОС. ФИРО. М.: Детство -Пресс, 2021
«Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения»
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
«Три сигнала светофора» МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010

Л.В. Куцакова
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева Р.Б.
Стеркина
Л. Л. Тимофеева
Т.Ф.Саулина
Т.Ф.Саулина

Литературные средства для
«Познавательное развитие

решения

задач

образовательной

области

Математическое развитие
Л.С. Русанова
Программа раннего развития детей "Маленькие ладошки"; Издательство
Просвещение-Союз, 2023 г.
И.А. Помораева, В.А. Формирование
элементарных
математических
представлений:
Позина
Методическое пособие для занятий с детьми. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Н.Е. Веракса,
О.Р. Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников. – М.:
Галимов
Мозика-Синтез, 2014.
Л.Г. Петерсон., Е.Е
Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Часть 2 ФГОС ДО. Издательство:
Кочемасова
Просвещение/Бином, 2022 г.
Л.Г. Петерсон, Н.П.
Раз - ступенька, два - ступенька. Математика для детей 5-6 лет. Часть 1.
ФГОС ДО. Издательство: Просвещение/Бином, 2022 г.
Холина
Ребенок и окружающий мир
Л.С. Русанова

Программа раннего развития детей "Маленькие ладошки"; Издательство
Просвещение-Союз, 2023 г.
О.В. Дыбина
Ознакомление с предметным и социальным окружением. – 2-е изд., испр, и
доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2020
Л.Ю. Павлова
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
О.А. Соломенникова
Ознакомление с природой в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2019
О.М.
Ельцова.,
Л.А. Методическое пособие «Технология организации познавательной
Есикова., Ф.М. Морина. деятельности» ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2020

Литературные средства для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
Л.С. Русанова
О.С. Ушакова

Программа раннего развития детей "Маленькие ладошки"; Издательство
Просвещение-Союз, 2023 г.
«Развитие речи дошкольников» Программа развития речи дошкольников. – 4е изд., – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 96 с.

14
Н.В. Нищева

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
ФГОС». Издательство: Детство-Пресс, 2023г.

Литературные средства для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Л.С. Русанова

Программа раннего развития детей "Маленькие ладошки"; Издательство
Просвещение-Союз, 2023 г.
Т.С. Комарова, А.В.
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.
Антонова, М.Б. Зацепина Творчество»
Т. С. Комарова
Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского
сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008
Т. С. Комарова
Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008
Т. С. Комарова
Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008
Т. С. Комарова
Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского
сада. Конспекты занятий
И. А Лыкова
Методическое пособие. "Изобразительная деятельность в детском саду.
Методическое пособие. ФГОС ДО" ИД Цветной мир, 2018 г
Л.В. Куцакова
Конструирование и художественный труд в детском саду: Программы и
конспекты занятий. 3 – е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера,2016
И.Е. Яцевич
Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной образовательной
программы «Детство». Содержание, планирование, конспекты, сценарии,
методические советы. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2018
И.М. Каплунова, И.А.
.Авторская программа «Ладушки», С-П.: изд-во «Композитор», 2020
Новоскольцева
А. Щеткин
Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет ,
Издательство: Мозаика-Синтез, 2010 г
И.М. Каплунова, И.А.
.Авторская программа «Ладушки», С-П.: изд-во «Композитор», 2020
Новоскольцева

Литературные средства для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»:
Е.А. Синкевич, Т.В.
Большева
С.Я. Лайзане

Н.М. Репицына
С.Н. Рожкова
Е.В. Сулим
Е.В. Сулим
Э.Й. Адашкявичене
В.Н. Зимонина

«Физкультура для малышей», Детство–пресс,2003г (представлена картотека
подвижных игр, 9 сюжетных занятий по сказкам, 4 комплекса утренней
гимнастики)
«Физическая культура для малышей», Просвещение, 1987 г
(представлено 15 игровых упражнений, 20 занятий для детей 1 – 2 лет; 21
игровых упражнения, 68 занятий для детей 2 – 3 лет); 9 занятий на летний период
для детей 2 – 3 лет
Малыши – физкульт – УРА!, Калуга, ИПКРО, 2009
(представлен 1 комплекс гимнастики после дневного сна, 6 занятий для детей от 1
до 2, 9 занятий для детей от 2 до 3 лет).
Система занятий по физическому воспитанию детей дошкольного возраста,
Калуга, 2005 г.
Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей 3 -5 лет. Сфера, 2014
Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей 5 -7 лет. Сфера, 2014
Спортивные игры и упражнения в детском саду. Просвещение, 1992
Воспитание ребенка – дошкольника. РОСИНКА. Владос, 2003 г . Русское слово –
учебник, 2019, для детей 5 – 6 лет

15
А.А. Чеменева, А.Ф.
Мельникова, В.С.
Волкова
Л.И. Пензулаева
Л.И. Пензулаева
Л.И. Пензулаева
Л.И. Пензулаева

Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Веселый рюкзачок»
Физическая культура в детском саду Система работы во второй младшей группе.
Москва 2012 (представлено 108 занятий для детей 3 – 4 лет)
Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий.
Москва, 2010 (представлено 108 занятий для детей 4 -5 лет)
Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий.
Москва 2010
Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа.
Конспекты занятий. Москва 2010

2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды

16

деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
 строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
использует следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,

17

обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
 информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
 репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
 метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
 эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
 исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др .); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной
(оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;

18

самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
ФОП ДО п.27,28
В группах общеразвивающей направленности организовано индивидуальное сопровождение
детей 4– 6 летнего возраста, имеющих различные речевые нарушения.
Индивидуальное сопровождение корекционно-речевого процесса обеспечивается
детям с диагнозами – ФНР, ФФНР и ТНР, прошедших психолого-педагогический консилиум. В
сложных случаях логопед обязан рекомендовать родителям посещение специальной речевой
группы. В случае отказа от перевода ребенка со сложной речевой патологией учитель-логопед
не несет ответственности за устранение дефекта.
Ребенок
получает индивидуальную коррекционную помощь 2-3 раза в неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий зависти от речевого диагноза, возраста
ребенка, индивидуальных особенностей развития ребенка, его психофизического статуса.
Учитель-логопед планирует занятия малыми группами, если есть дети одного возраста
со сходными речевыми диагнозами.
Продолжительность подгруппового занятия не превышает время, предусмотренное
физиологическими особенностями возраста и требованиями к образовательным нагрузкам.
Планирование логопедической работы учитель-логопед осуществляет в соответствии с
образовательными
программами,
отвечающими
требованиям
государственного
образовательного стандарта.
Учебно – методическое сопровождение

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы ДОУ компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2008.



Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.



Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи. – М.: Дрофа, 2009.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он

19

выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
 беседа,
 рассказ,
 эксперимент,
 наблюдение,
 дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
 игровые ситуации,
 игры-путешествия,
 творческие мастерские,
 детские лаборатории,
 творческие гостиные,

20







творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
 детско-родительские и иные проекты,
 тематические дни,
 тематические недели,
 тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и

21

другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

22

 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
 центр двигательной активности для развития основных движений детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
 центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
 центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных

23

областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивно – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);

24

 в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
 коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для
поддержки детской инициативы педагог
поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,

25

сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними

26

задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию

27

самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об

28

особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться

29

повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных

30

представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается
педагогическими работниками,

квалифицированными

Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,

31

выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
2.8. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании

32

воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно -нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
ФОП ДО п. 29
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательной
организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
МБДОУ № 102 «Терем-теремок» г. Калуги – муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение общеразвивающего вида для детей от 2-х до 8-ми лет,
расположенное по адресу: 248031, г. Калуга, ул. Дорожная, дом № 33 а для детей от 3 лет до 8
лет, и расположенное по адресу: 248031, г. Калуга, ул. Дорожная, здание 25 для детей от 1 года
до 3 лет МБДОУ по адресу: ул. Дорожная, дом № 33 а расположено в микрорайоне Северный г.
Калуги внутри жилого квартала между улицами Дорожная и Майская в отдельно стоящем
типовом двухэтажном кирпичном здании среди жилых домов, имеет огороженный
благоустроенный участок.
МБДОУ по адресу: ул. Дорожная, здание 25 расположено в 1 этажном здании, недалеко
от микрорайона Швейцарская деревня.
МБДОУ занимают благоприятное местоположение: вблизи отсутствуют экологически
опасные производственные объекты.
В непосредственной близости от детского сада по ул. Дорожной и Тепличной находятся
общеобразовательные учреждения: МБОУ СОШ № 51, МБДОУ № 82 «Чипполино».
В данном микрорайоне, в непосредственной близости друг от друга находятся еще
несколько МБОУ СОШ: 35, 29. Выпускники ДОУ поступают в основном в школы № 51, № 29.
Медицинское обслуживание детей осуществляет детская поликлиника № 6.
Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам – 498.
Данный уклад моделирует воспитывающую среду, в которой дети не только знакомятся

33

с традиционными ценностями, но и получают собственный опыт жизни. Ценности, заданные в
укладе организации разделяют и родители воспитанников. Для этого в укладе организации
предусмотрены неформальные встречи и события, которые вводят родителей и семьи
воспитанников в ценностно-смысловое поле данной организации.
Воспитание в Учреждении - это целенаправленный процесс действия педагога,
направленный на развитие личности ребенка. Воспитательная работа имеет системный
характер, неразрывно связана с:
 возрастными и индивидуальными особенностями ребенка;
 системным характер воспитания в ДОУ, направленным на формирование целостной
картины мира;
 поддерживающим и безопасным характером процессов воспитания; региональными
особенностями проектирования содержания воспитательного процесса; открытостью
воспитательных процессов во взаимодействии с социальными партнерами;
 поиском инновационных форм процесса воспитания;
 деятельным участием каждого педагога в общих событиях;
 привлечением родителей к активному участию в процессе воспитания; активным и
деятельным участие ребенка в процессе воспитания на основе сотрудничества;
 тематикой образовательного процесса;
 организацией общения в цифровом (дистанционном) формате на основе поддержки и
общности.
Учет возрастных особенностей - важнейшая составляющая всей работы. Учитывая
возможности возраста, его новообразования, способ мышления, можно и нужно погружать в
атмосферу уклада детей с раннего возраста.
В группах раннего возраста воспитательные задачи решаются в большей мере на
эмоциональном фоне, используя ситуативность психических процессов
Роль воспитателя - определяющая: голос, интонация, мимика, знание психологии возраста,
правильная постановка цели.
Для детей дошкольного возраста взрослый продолжает являться «носителем культуры»,
является авторитетом и примером для подражания. Воспитатель строит свою работу таким
образом, чтобы воспитательные задачи имели формирующую направленность. Это происходит
в процессе организации совместной деятельности с воспитанниками.
Главной целью воспитательного процесса будет вхождение «воспитательной установки» в
личное поле ребенка, установка станет его личным качеством, которое проявится в поступках.
Делать добрые дела, помогать, заботится и т.д. станет основным пусковым механизмом,
мотивацией для деятельности.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда для реализации Программы строится на
следующих принципах:
 принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми
строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия;
 принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных

34

детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей; педагог выступает,
прежде всего, как организатор воспитательного процесса;
 принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательной работы с детьми опирается на
представление о целостной жизнедеятельности ребенка;
 принцип творчества. Воспитательный процесс ориентирован на развитие творческих
способностей, приобретение ребенком собственного опыта творческой деятельности;
 принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек,
материалов, видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также
источника информации, способа действия и др.;
 принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях,
методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на
дальнюю перспективу развития.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«От взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями
и смыслами (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками):
 тематические выставки;
 мини-музеи в группах;
 библиотеки в группе;
 картинные галереи;
 опытно-экспериментальный центр;
 мастерская;
 центры патриотического воспитания.
«От совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания
(активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах
деятельности через:
 личный опыт;
 проектные пространства;
 фестивали семейных проектов;
 пространство подвижных игр;
 метеостанция.
«От ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым
(его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей):
 театр;
 изостудия;
 режиссерская игра;
 опытно-экспериментальная деятельность;
 выставки самостоятельных рисунков, поделок и пр.
Воспитывающая среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под

35

воспитывающей предметно-пространственной средой понимают определенное пространство,
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения
потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой
будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни,
научить ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками Учреждения. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям относятся: Педагогический совет; творческая группа;
педагоги-наставники;
первичная профсоюзная организация; психолого-педагогический
консилиум.
Педагоги - участники общности, придерживаются следующих принципов:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Учреждения и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Учреждении.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям относятся: Совет родителей; Клуб мамочкина
школа; Психолого-педагогический консилиум.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников

36

общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослой общности относится: природоохранное движение «Эколята - дошколята».
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. В
Учреждении разновозрастные группы не комплектуются, межвозрастное взаимодействие
между детьми происходит через специальные формы (совместные праздники, акции, прогулки
и др.).
Осуществляется интеграция воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) и детей-инвалидов в группы общеразвивающей направленности, организация
жизнедеятельности детей обладает большим воспитательным потенциалом.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

37

 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников — сохранение и
укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное
всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого
ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи, и повышения компетентности родителей в области
воспитания.
Основные направления:
 повышения уровня компетентности, культуры и активности родителей;
 взаимодействие с родителями как с полноправными участниками образовательных
отношений.
Работа с родителями строится на основе 5 правил:
1. Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.
2. Все действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление и повышение
родительского авторитета, на уважение к родителям.
3. Работа с родителями несёт не избирательный, а систематический характер, независимо
от применяемых методов и форм взаимодействия.
4. Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь
семьи.
5. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания (опираемся на
положительные качества ребёнка, сильные стороны семейного воспитания, ориентация на
успех во что бы то ни стало).
Направления и формы взаимодействия ДОО с семьями воспитанников
Направления взаимодействия
Формы взаимодействия
Групповые формы работы Индивидуальные формы
работы
Педагогический мониторинг
Анкетирование и опросы
родителей (законных
представителей),
проведение
социологического
исследования в целях
изучения воспитательного
потенциала
Посещение семей на дому
Собеседование
Педагогическая поддержка
- Консультации, психолога; - Индивидуальное

38

- Педагогические
беседы,
посвященные
вопросам
воспитания;
- Выставки литературы, игр,
совместного творчества для
родителей
(законных
представителей);
- Информационнопросветительская работа,
- Оформление наглядной
информации;
- Размещение информации
на официальном
сайте
Учреждения;
- оформление стендовой
информации, рубрик в
родительских уголках;
- выпуск буклетов и памяток
по вопросам воспитания
детей раннего
и
дошкольного возраста;
- виртуальные консультации
специалистов в официальных
группах ДОО в социальных
сетях

Педагогическое образование

- Родительские собрания
разной тематики (общие
групповые), посвященные
обсуждению актуальных и
острых проблем
воспитания;
- Родительский
клуб
«Мамочкина школа»,
участвуя в котором
родители (законные

консультирование
родителей (законных
представителей);
- индивидуальные беседы с
целью координации
воспитательных
усилий
педагогического коллектива
и семьи;
- работа
специалистов
по запросу родителей
(законных представителей)
для решения проблемных
ситуаций,
связанных с воспитанием
ребенка дошкольного
возраста;
- участие родителей
(законных представителей)
в
педагогических
консилиумах, собираемых в
случае возникновения
острых проблем, связанных
с воспитанием ребенка;
- взаимодействие в
социальных сетях:
родительские форумы, в
официальных группах
Учреждения в социальных
сетях, посвященные
обсуждению
интересующих
родителей
(законных
представителей) вопросов
воспитания
и

39

Педагогическое партнерство

представители) могут
получать рекомендации от
воспитателей и
специалистов и
обмениваться собственным
опытом в пространстве
воспитания;
- Семейные гостиные,
мастер- классы, семинарыпрактикумы, тренинги,
круглые столы и др. с
приглашением
специалистов, посвященные
вопросам воспитания
Участие родителей
(законных представителей)
и других членов семьи
ребенка в реализации
различных совместных
мероприятий
воспитательной
направленности (детсковзрослые проекты,
совместные акции,
праздники, квесты,
викторины, коллективные
творческие дела, экскурсии,
тематические дни,
конкурсы, творческие
выставки, «гость группы» и
пр.

Участие в благоустройстве
учреждения, создание
развивающей предметнопространственной среды в
группе и на прогулочном
участке

Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая полноценное развитие
детской деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство социальных, предметных
и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка, и включает ряд
базисных компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического,
познавательного и социального развития детей. К ним относятся природные среды и объекты,
культурные ландшафты (парк, сад), физкультурно -игровые и оздоровительные сооружения,
предметно- игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, дизайн -студия,
музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой
комплекс и др.
Особое значение имеет предметная среда ведущей деятельности дошкольника —
игровой. Она обязательно включает игрушки для развития сюжетной игры. В младшем и
среднем дошкольном возрасте это условно -образные сюжетные игрушки и куклы с

40

необходимой атрибутикой, а также разнообразный бросовый материал, строительные наборы,
конструкторы и поделочные материалы. К старшему дошкольному возрасту предпочтение
следует отдать обобщенной модульной среде, которая может принимать любые значения в
смысловом поле игры. Стремление старшего дошкольника к реалистичной игрушке находит
разрешение в создании из разных поделочных материалов детализированной самодельной
среды, создаваемой детьми по ходу игры в соответствии с их игровыми замыслами

Имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего развития детей.

Имеются электронные средства (мультимедийное оборудование, музыкальный центр,
портативные колонки интернет ресурсы т.п.).

Имеются альбомы, художественная литература и прочее для обогащения детей
впечатлениями.

В группах имеются дидактические игры (лото, домино, наборы картинок), различные
сюжетные игровые наборы и игрушки («Доктор», «Салон красоты», «Магазин», разнообразные
звучащие игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах деятельности.

Имеются игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки, др.).

Имеются игрушки и оборудование для сенсорного развития.

Имеется наглядный и иллюстративный материал.
Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том числе
"уголки уединения").
В ДОУ созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.

Имеются
специально
выделенные
помещения,
оснащенные
медицинским
оборудованием (кабинет для медицинского осмотра детей, изолятор).

Имеется оборудование для осуществления традиционного закаливания (тазики для
обливания ног, массажные коврики, массажные мячики, рельефные тропы)

Имеются специальные помещения для коррекционной работы с детьми.

Кабинет учителя-логопеда.

Кабинет педагога-психолога.
Созданы условия для художественно-эстетического развития детей.

Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей
(экспозиции картин, гравюр, произведений народного творчества; выставки авторских работ
детей, родителей, педагогов; цветы и пр.).

В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для
рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и
цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый материал,
др.).

Созданы условия для развития театрализованной деятельности детей, игр-драматизаций.

Имеются разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный и др.виды театра).

Имеется разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы
кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.).

В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских
игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления.
Созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности.

Имеется музыкальный зал.

Имеются музыкальные инструменты (пианино, электронное пианино и др.).

Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны,
барабаны, колокольчики и др.).

41


Имеются музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы, открытки,
слайды и др.).

В группах оборудованы музыкальные уголки, имеется фонотека.

В группах имеются музыкальные игрушки.

Создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные моменты, звучит
колыбельная при укладывании спать, др.).
Созданы условия для развития конструктивной деятельности детей.

В группах имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные
материалы, имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые,
с различными способами соединения деталей – «Фанкластик», «Лего», «Тико», магнитный
конструктор).

Имеются мозаики, танграмы, разрезные картинки.

Имеется бросовый и природный материал для художественного конструирования.
Созданы условия для развития экологической культуры детей.

Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической
культуры, художественная и научная литература экологической направленности (альбомы,
наборы картин, муляжи, макеты, настольные и дидактические игры и пр.).

В группах имеются уголки природы и науки.

На участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями (цветники,
экологическая тропа).
Созданы условия для развития представлений о человеке в истории и культуре, труде
взрослых, для патриотического воспитания.

Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки,
знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими
достижениями человечества.

Имеется уголок краеведения: образцы предметов народного быта.

Имеются образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах.

Имеется художественная литература (сказки и легенды народов мира).

В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с правилами
дорожного движения.

На участке имеются материалы и оборудование, моделирующий транспортную среду
города.

Имеются необходимые средства для патриотического воспитания: государственная
символика, карта России, репродукции картин, подборка литературы и др.
Созданы условия для физического развития детей.

Имеется музыкально-спортивный зал с необходимым оборудованием (разного
функционала размера мячи (для метания), обручи, стойки-конусы, кегли, раздаточный материал
(флажки, ленты, бубны, колокольчики и др.), оборудование для различных видов спорта).

В группах имеется инвентарь и оборудование для физической активности детей, массажа
(спортивный инвентарь, массажные коврики, в старших группах шведская стенка т.п.).

Имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке (мячи,
обручи, санки, лыжи, и т.п.).

На участке созданы условия для физического развития детей (полоса препятствий,
спортивно-игровое оборудование, яма для прыжков, мишени для метания и др., футбольные
ворота).
Созданы условия для формирования у детей элементарных математических

42

представлений.

В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей
счету, развитию представлений о величине предметов и их форме.

Имеются материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе и
количестве (средний и мелкий по величине раздаточный материал, касса цифр, весы, мерные
стаканы, др.).

Имеется материал для развития пространственных (условные ориентиры (стойки,
конусы, ленты, флажки и др.) стенды, доски со схемами, др.) и временных представлений
(календари, часы: песочные, солнечные, с циферблатом).
Созданы условия для развития у детей элементарных естественнонаучных
представлений.

Имеются материалы и приборы для демонстрации (глобусы, карты, макеты, наборы
открыток и иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы и др.).

Имеются центры Науки (материалы: песок, крупы, ткани, бумага, пуговицы, проволока,
емкости, лупы, зеркала и др.).
Созданы условия для развития речи детей.

Имеется библиотека для детей.

Имеется библиотека для сотрудников, родителей.

Имеются наборы сюжетных картин и настольно-печатные игры по развитию речи.
Созданы условия для игровой деятельности детей.

На участках имеется игровое оборудование (выносное, стационарное).

В групповых комнатах, раздевалках, спальнях и пр. выделено пространство для игры и
имеется игровое оборудование.

Имеются игры и игрушки для различных видов: сюжетно-ролевые, подвижные,
спортивные, дидактические и пр.

В группах имеется неоформленный или полифункциональный материал, который может
быть использован в качестве предметов- заместителей, а также маркеров условных пространств.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Приобщая детей дошкольного возраста к социокультурным ценностям в ДОУ
соблюдаются следующие условия:

Учет индивидуально-возрастных особенностей детей дошкольного возраста;

Привитие детям традиционных культурных эталонов;

Формирование патриотизма детей дошкольного возраста;

Создание предметно-развивающей социокультурной среды, отражающей ценности
культуры и общества;

Привитие детям традиционных культурных эталонов;

Обеспечение взаимодействие детского сада с семьей ребенка в процессе
социокультурного воспитания любви;

Привлечение родителей к участию в различных мероприятиях;

Организация краеведческого
просвещения детей (развитие
интереса
к
родному
краю, любви к
Родине,
знакомство с
достопримечательностями родного края, изучение событий прошлого и настоящего);

Знакомство с родным городом, названиями улиц; знакомство детей с трудом и
творчеством людей, прославивших город;

43


Проведение целевых краеведческих прогулок и экскурсий;

Посещение музеев, выставок, просмотр презентаций, проведение тематических лекций;

Обсуждение с детьми правил поведения дома и на улице;

Индивидуальный подход с ориентацией на общечеловеческие понятия, необходимые
при освоении социокультурных норм;

Выработка эмоционального интереса у детей посредством привлечения элементов
занимательности, сюрпризности, введения народных персонажей;

Создание ситуации успеха для каждого ребенка;

Использование проблемно-поисковых заданий (проблемные вопросы, аргументация);

Формирование эмоционально-положительного отношения к малой родине; проявление
детьми социальной активности.

Формирование у детей навыков социокультурной компетентности.

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. МБДОУ № 102 сотрудничает с библиотеками и
прочими партнёрами.
Социальное партнерство.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в
установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного
образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем,
что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными
центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности
ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями,
строящиеся на идее социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на
особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые
входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества
дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе
следующих принципов:
1. Принятия политики детского сада социумом,
2. Сохранения имиджа учреждения в обществе.
3. Установления коммуникаций между детским садом и социумом.
В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют
его к современным условиям, дополняя новым содержанием.
В реализации программы воспитания с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими воспитательную деятельность, участвуют научные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления воспитательной деятельности, предусмотренной
соответствующей программой.
Учреждение сотрудничает со следующими организациями:
Объект
Калужский
государственный

Направление
взаимодействия

Формы сотрудничества
Курсы повышения квалификации,
участие в, семинарах, конференциях,

44

институт развития
образования

обмен опытом по воспитанию
дошкольников

МОУ СОШ № 29,
51 г. Калуги

Осуществление
преемственности между
дошкольным и начальным
звеном; совершенствование
педагогического мастерства
воспитателей и учителей
начальной школы.

Городская детская
поликлиника

Улучшение состояния
здоровья детей путем
выявления хронических
заболеваний и отклонений в
здоровье.

Школа искусств
№6
Библиотека филиал
№ 16

Пожарная часть
№2
Памятники,
находящиеся в
микрорайоне и
городе
Калужский
кукольный театр,

Городской центр
практической
психологии

Раннее музыкальное
образование, эстетическое
развитие.
Речевое и познавательное
развитие.

Педсоветы, посещение уроков и
занятий, семинары, практикумы,
консультации для воспитателей и
родителей, беседы, методические
встречи, экскурсии для
воспитанников, дни открытых
дверей, совместные выставки,
развлечения
Проведение медицинского
обследования;
связь медицинских работников по
вопросам заболеваемости и
профилактики (консультирование),
воспитанию здорового образа жизни
Коллективные посещения,
совместные мероприятия,
творческие выставки
Коллективные посещения,
литературные вечера, встречи с
библиотекарем, познавательные
викторины на базе библиотеки для
родителей и детей.
Экскурсии,
проведение обучающих занятий

Проведение
профилактической работы
среди дошкольников по ОБЖ.
Формирование нравственно- Экскурсии,
проведение обучающих занятий
духовной культуры.

Познавательное,
художественно-эстетическое
развитие.

Просмотр спектаклей, конкурсы
детского творчества

Консультирование детей с
Индивидуальные консультации,
проблемами психического
психолого-педагогическое
развития (по запросам
диагностирование
родителей).
Гражданско-патриотическое содержание дошкольного образования определяет систему
образовательной деятельности в дошкольном учреждении по формированию у детей знаний о
родном крае, его особенностях, достопримечательностях, о знаменитых людях прошлого и
настоящего. Содержание регионального компонента ориентировано на развитие и воспитание

45

дошкольников с учетом культурных региональных традиций, которые будут способствовать
развитию у детей познавательной активности, любознательности, патриотических и
гражданских чувств. Содержание образовательных областей расширено изучением флоры и
фауны Калужской области, знакомством воспитанников со знаменательными событиями и
людьми Калужского края и другими аспектами социокультурной направленности.
В процессе организации различных видов детской деятельности (народные подвижные
игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, целевые
прогулки, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.)
дети получают информацию о климатических особенностях
Калужской области, об
особенностях растительного и животного мира, знакомятся с традициями и обычаями народа,
историей родного края.
Образовательная
Задачи
область
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство
любви и привязанности к малой родине, родному дому,
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств,
Социальнонравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
коммуникативное
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
развитие
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям малой родины.
Приобщать детей к истории Калужского края. Формировать
Познавательное
представления о традиционной культуре родного края через
развитие
ознакомление с природой.
Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие через
знакомство с культурой Калужского края.

Художественноэстетическое
развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в
родной земле через слушание музыки, разучивание песен,
хороводов, традиций Калужского края.
Формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Калужского
Физическое развитие
края.
Содержательный аспект воспитательной деятельности, отражающий специфику
национально-культурных, демографических, климатических особенностей региона, который
находит свое отражение в Программе воспитания, обеспечивается следующими программами и
методическими пособиями:
1.
Радость встречи с Калугой. - Калуга: Издательство научной литературы Н.Ф.
Бочкаревой, 2005г.
2.
Калуга – мой город родной. - Калуга: МОУ «ИМЦ», 2009.
3.
Воспитание любви к родине и родному краю в дошкольных образовательных
учреждениях Калужской области. - Калуга: Институт усовершенствования учителей, 1999.

46

4.
Калугаведение: Программно-методические материалы для учителя. - Калуга:
Издательство научной литературы Н.Ф. Бочкаревой, 2008г.
5.
Калужский фольклор. Записал и обработал А.В. Ермаченко. – Тула, 1979.
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают
основными компетенциями, необходимыми для создания условий воспитания детей:
 обеспечение эмоционального благополучия;
 поддержка индивидуальности и инициативы;
 построение вариативного развивающего образования;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) повопросам образования
ребенка. В целях эффективной реализации Программы созданыусловия:
 для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе
их дополнительного профессионального образования;
 для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам воспитания, развития и охраны здоровья детей;
 для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.
Педагоги и специалисты Учреждения обеспечивают выполнение Программы и воспитательного
процесса в соответствии с режимом дня, в ходе совместной и самостоятельной деятельности
дошкольников.
Всего педагогических работников - 38 , из них:
>
Воспитатель - 31
>
Музыкальный руководитель - 2
>
Учитель - логопед - 1
>
Педагог - психолог - 1
>
Воспитатель ИЗО - 1
>
Старший воспитатель - 2
В течение 2023-2024 учебного года планируется направить педагогических работников
Учреждения на курсы повышения квалификации, методические мероприятия и др. по вопросам
воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей в т.ч. детей с ОВЗ, детей с
этнокультурными особенностями и т.д.
Разделение функциональных обязанностей, связанных с организацией и реализацией
воспитательного процесса представлено в таблице.
Наименование
должности

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса

47

Заведующий детским
садом

управляет воспитательной деятельностью на уровне Учреждения;
создает
условия,
позволяющие
педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
Учреждении за учебный год;
разрабатывает необходимую для организации воспитательной
деятельности в Учреждении нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности, проекты
и программы воспитательной работы и др.);
анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
регулирует воспитательную деятельность в Учреждении;
контролирует
исполнение
управленческих
решений
по
воспитательной деятельности в Учреждении (в том числе
осуществляется
через
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в Учреждении)

Старший воспитатель
организует воспитательную деятельность в Учреждении; планирует
воспитательную деятельность в Учреждении на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
организует практическую работу в Учреждении в соответствии с
календарным планом воспитательной работы; проводит мониторинг
состояния воспитательной деятельности в Учреждении совместно с
Педагогическим советом;
организует повышение квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической
и
управленческой
компетентностей;
проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространяет передовой опыт других образовательных
организаций;
формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной деятельности

Педагог-психолог

оказывает психолого-педагогическую помощь;
осуществляет социологические исследования обучающихся;
организует и проводит различные виды воспитательной работы

48

Воспитатель
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель Учительлогопед

Младший воспитатель

обеспечивает
занятие
обучающихся
творчеством,
медиа,
физической культурой;
формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
Учреждения;
организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
внедряет здоровый образ жизни;
внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
организует участие обучающихся в мероприятиях
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника

Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
План работы на учебный год
Календарный учебный график;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
общеобразовательной программы;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
ДОУ).
Для реализации программы воспитания ДОО используем практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Требования к организации среды для детей с ОВЗ
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания (ППС строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Учреждения

49

обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка. Педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития. Проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы) для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров
в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
воспитание дошкольников
Реализуя главную цель и задачи ООП ДО, воспитание дошкольников должно
строиться на формировании духовно-нравственной основы личности ребенка. Актуальность
духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста была заявлена в
Согласно ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155, ред.17.02.2023г. )
социально-коммуникативное развитие предполагает формирование у ребенка основ

50

гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в
целом; познавательное развитие дошкольников предполагает формирование основ
экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в
природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе.
Основы патриотизма и гуманности в дошкольном образовании является первым звеном в этой
работе.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ
Направление Наименование
развития
парциальной или
авторской
программы
Социальнокоммуникативное
развитие

Дорогою добра:
Концепция
и
программа
социальнокоммуникативного
развития и
социального
воспитания
дошкольников

Познавательное развитие

Авторская
программа от 35
до
7
лет
«Городок»

Авторы

Коломийчен
ко Л.В.

Зубаркина
Л.Н.

Выходн
ые
данные
ООО«ТЦ
Сфера»,
2015

Рецензия

Краткая характеристика программы

Программа «Дорогою добра» направлена
на достижение целевых ориентиров
социально- коммуникативного развития,
заявленных ФГОС ДО, и представлена
отдельными видами социальной культуры
(нравственно-этическая,
гендерная,
народная,
национальная,
этническая,
правовая, конфессиональная), доступными
для восприятия и усвоения детьми. Она
является компилятивной (объединяющей
различные разделы воспитательнообразовательного процесса), парциальной
(по отношению к комплексным
прогр
технологий в её реализации).

Программа «Городок» нацелена на
освоение общечеловеческих ценностей
посредством формирования краеведческих
и этнокультурных представлений у детей
дошкольного
возраста.
Программа
приобщает дошкольников
к природе,
истории
и
культуре
и традициям
Калужского края.

51

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание материально-технического обеспечения Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования.
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня.
 организации физического воспитания;личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

учебно-методическое сопровождение Программы;

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;

административные помещения, методический кабинет;

помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Учебно-методическое сопровождение программы:
3.
3.1.

52

1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку
 Акулова О.В., Солнцева О.В. Образовательная область «Социализация. Игра». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-метод. пособие / Научн. ред.: А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: ДетствоПресс, 2012.
 Сомкова О.Н. Солнцева О.В. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-метод. пособие / Научн. ред.: А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: ДетствоПресс, 2012.
 Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Сборник. / Науч. ред. Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
 Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игровая образовательная деятельность дошкольников. Учебнометод. пособие. – М.: Центр пед. обр., 2013.
 Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр
детей 4-5 лет. Учебно-метод. пособие. – М.: Центр пед. обр., 2012.
 О.Л. Князева «Я-Ты-Мы». Программа социально-эмоционального развития детей от 3 до 6 лет.
- М: Просвещение, 2004.
 Шипицына Л.М., Защиринская О.В. и др. Азбука общения: развитие личности ребенка,
навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб.: «Детство-пресс», 2002.
 Деркунская В.А., Гусарова Т.Г., Новицкая В.А., Римашевская Л.С. Образовательная область
«Безопасность». Как работать по программе «Детство»: Учебно-метод. пособие / Научн. ред.:
А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: Детство-Пресс, 2012.
 Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.
– СПб.: «Детство-пресс», 2010.
 Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности» (планирование образовательной
деятельности в старшей группе) – СПб «Детство – пресс», 2015.
 Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности» (планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе) – СПб «Детство – пресс», 2014.
 Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» (парциальная
программа) – СПб «Детство – пресс», 2015.
 Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам
дорожного движения. – СПб.: «Детство-пресс», 2009.
 Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности
детей дошкольного возраста: Кн. для восп. детского сада / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 1998.
 Крулехт М.В., Крулехт А.А. Образовательная область «Труд». Как работать по программе
«Детство»: Учебно-метод. пособие / Научн. ред.: А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: Детство-Пресс,
2012.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Програм. метод. пособие.
– М.: ВЛАДОС, 2003.

53

2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности
2.1. Математическое развитие
 Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.:
Детство-Пресс, 2009.
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» (практический курс математики для детей 4-5 лет,
2019 )
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» (практический курс математики для детей 5-6 лет,
2019)
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» (практический курс математики для детей 6-7 лет,
2019)
 Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для восп.
дет. сада.- М.: Просвещение, 1988.
2.2. Окружающий мир
 Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А., Развитие познавательноисследовательских умений у старших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
 Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому
воспитанию дошкольников. – М.: ВАКО, 2005.
 Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
Младшая группа. – М.: ЦГЛ, 2003.
 Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
Средняя группа. – М.: Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2003.
 Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
Старшая и подготовительная группы. – М.: Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2003.
 Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: ЦГЛ, 2005.
 О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» (парциальная программа) – СПб «Детствопресс», 2016.
 Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольного возраста: Метод. пособие. – СПб.: Детство-пресс, 2010.
 Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению
прогулок для детей 3-7 лет. – СПб.: Детство-пресс, 2008.
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,

54

имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
 Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.:
Совершенство, 1998.
 Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. - М.: Совершенство, 1998.
 Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
 Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
 Акулова О.В., Гурович Л.М. Образовательная область «Чтение художественной литературы».
Как работать по программе «Детство»: Учебно-метод. пособие / Научн. ред.: А.Г. Гогоберидзе.
- СПб.: Детство-Пресс, 2012.
 Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. - М.:
ТЦ Сфера, 2002.
 Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (парциальная программа) –
СПб «Детство 0 пресс», 2015.
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
 Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Образовательная область «Музыка». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-метод. пособие / Научн. ред.: А.Г. Гогоберидзе. - СПб.:
Детство-Пресс, 2012.
 Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические
технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. –
СПб.: Детство-Пресс, 2010.
 Т. Н. Доронова «Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности» Санкт Петербург «Детство-пресс» 2005 год.
 К.В. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития
музыкальности у детей дошкольного возраста. М.: 2002.
 К.В. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Рубан Т.Г. Хрестоматии к программе «Гармония» для детей
дошкольного возраста. – М., 2000.
 Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное творчество». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-метод. пособие / Научн. ред.: А.Г. Гогоберидзе. - СПб.:
Детство-Пресс, 2012.
 Леонова Н.Н. «Художественно -эстетическое развитие детей младшей и средней группах
ДОУ» (перспективное планирование, конспекты – СПб «Детство-пресс», 2016.
 Леонова Н.Н. «Художественно -эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ»
(перспективное планирование, конспекты – СПб «Детство-пресс», 2014.
 Леонова Н.Н. «Художественно -эстетическое развитие детей в подготовительной к школе
группе ДОУ» (перспективное планирование, конспекты – СПб «Детство-пресс», 2015.
 Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов ДОУ. –
СПб.: Детство-Пресс, 2006.
 Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. –
СПб.: Детство-Пресс, 2009.

55

 Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Авторская
программа. - М.:ТЦ Сфера, 2005.
5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами ФОП ДО:
•
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
•
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
•
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
•
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
•
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
 Е.А. Синкевич, Т.В. Большева
«Физкультура для малышей», Детство–пресс,2003г
(представлена картотека подвижных игр, 9 сюжетных занятий по сказкам, 4 комплекса
утренней гимнастики)
 С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей», Просвещение, 1987 г
 (представлено 15 игровых упражнений, 20 занятий для детей 1 – 2 лет; 21 игровых
упражнения, 68 занятий для детей 2 – 3 лет); 9 занятий на летний период для детей 2 – 3 лет
 Н.М. Репицына
Малыши – физкульт – УРА!, Калуга, ИПКРО, 2009
 (представлен 1 комплекс гимнастики после дневного сна, 6 занятий для детей от 1 до 2, 9
занятий для детей от 2 до 3 лет).
 С.Н. Рожкова Система занятий по физическому воспитанию детей дошкольного возраста,
Калуга, 2005 г.
 Е.В. Сулим Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей 3 -5 лет. Сфера, 2014
 Е.В. Сулим Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей 5 -7 лет. Сфера, 2014
 Э.Й. Адашкявичене Спортивные игры и упражнения в детском саду. Просвещение, 1992
 В.Н. Зимонина
Воспитание ребенка – дошкольника. РОСИНКА. Владос, 2003 г .
Русское слово – учебник, 2019, для детей 5 – 6 лет
 А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова Парциальная программа рекреационного
туризма для детей старшего дошкольного возраста «Веселый рюкзачок»
 Л.И. Пензулаева
Физическая культура в детском саду Система работы во второй
младшей группе. Москва 2012 (представлено 108 занятий для детей 3 – 4 лет)
 Л.И. Пензулаева
Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Конспекты
занятий. Москва, 2010 (представлено 108 занятий для детей 4 -5 лет)
 Л.И. Пензулаева
Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Конспекты
занятий. Москва 2010
 Л.И. Пензулаева
Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе
группа. Конспекты занятий. Москва 2010

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
икинематографических произведений для реализации Программы образования
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
ФОП ДО п. 32

56

3.3. Распорядок и/или режим дня воспитанников
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы),
и
Санитарными
правилами
СанПиН
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и

57

оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

все возраста

10 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

58

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
ирежима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

8–10 часов

Количество обязательных приемов пищи

2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

присмотру

11–12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

59

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
и ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточногорациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12часовом пребывании в образовательной организации, составленные с учетом
Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1

ФОП п.35
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях
и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Сложившиеся традиции и ритуалы:
Ритуалы мы понимаем, как, установленный порядок в Учреждении часто повторяемых
действий или событий, отражающих наши ценностные установки.
Традиции - это правила, события, которые являются результатом многолетнего опыта жизни в
детском саду, сохраняются, уважаются и реализуются из года в год, объединяющие всех
участников образовательного процесса общей идеей и направленностью, это:
- ежедневный утренний сбор воспитателя с детьми;
- встреча воспитателем детей и родителей;
- пожелание «Доброго утра» и других частей суток;
- применение малых фольклорных форм в режимных моментах;
- изготовление детьми поделок к праздникам;

60

- проведение мероприятий, посвященных:
 явлениям нравственной жизни ребенка («День рождения», «День Матери», акции «Окна
Победы» и др.); окружающей природе (акции «Покорми птиц», «Эколята - молодые защитники
природы», «Сбереги елку» и др.); миру искусства и литературы: (творческая мастерская «Деда
Мороза», конкурс чтецов, «Мисс Теремка»;
 годовой круг праздников: государственных (Новой год, День защитника отечества,
Международный женский день, День Победы, День России, День народного единства, День
флага России); календарных народных (Осенены, Рождественские Колядки, Масленица,
Троица);
 выпускной утренник с обязательным поздравлением выпускников малышами, выпусканием
шаров;
- организация мероприятий совместно с родителями:
 гость группы;
 дегустация;
 выставки в мини-музее;
 маршруты выходного дня;
 Клуб мамочкина школа;
 театр-студия «Сказки бабушки Арины».

61

Комплексно – тематическое планирование

Общие воспитательные мероприятия
Мероприятия
(воспитательные события)

Воспитательные события в
режиме дня

Приоритетное
направление
воспитания

Рекомендова
нное время
проведения
события

Социальное,
физическое и
оздоровительное,
трудовое,
познавательное,
этикоэстетическое

Ежедневно в
течение года

Форма проведения мероприятия

-

-

-

-

-

-

Взаимодействие с Ответст
родителями /
венный
социумом

Ранний и младший
Средний дошкольный
Старший
дошкольный возраст
возраст
дошкольный возраст
Индивидуальные Воспитат
Гигиенические процедуры: воспитание культурногигиенических
беседы с
ели групп
навыков (КГН), формированиенавыков самообслуживания
Прием пищи: воспитание культуры питания, формирование навыков родителями по
вопросам
самообслуживания, КГН
воспитания детей
Приобщение к физической культуре и здоровому образу жизни
(ЗОЖ): утренняя гимнастика, закаливающие процедуры,
динамические паузы («минутка тишины», «минутка шалости»,
физминутки, танцевальные разминки и т.п.)
Трудовая деятельность: трудовые поручения (хозяйственнобытовой
труд, труд в природе), уборка игрушек, дежурство (сервировка
стола - со средней группы), подготовка рабочего места к
деятельности и уборка после ее окончания (каждый ребенок готовит
рабочее место сам), формирование навыков самообслуживания,
воспитание взаимопомощи в процессе одевания / раздевания
Воспитание культуры поведения, речевой культуры, вежливости:
приветствие, прощание, благодарность, извинение, поведение за
столом, правила группы
Игровые культурные практики (разные виды игр): воспитание
культуры взаимодействия, развитиенавыков сотрудничества,
умения договариваться
Общение (беседы, ситуативные разговоры, коллективный разговор,
посиделки): развитие коммуникативныхнавыков, формирование
культуры общения
Работа по формированию культуры безопасности (беседы,

62

Социальное

игры, чтение художественной литературы, рассматривание
картинок и пр.)
- Непосредственно образовательная деятельность (НОД), прогулка,
предусматривающие реализацию воспитательных задач в разных
видах деятельности
В течение года (в Ритуал празднования дня рождения:
соответствии с - необычная встреча именинника,
днями рождения - поздравление именинника детьми группы и педагогами
детей группы)
(произнесение поздравительных слов, пожеланий,игра «Каравай»,
вручение подарка);
- угощение детей группы.

Традиция
Учреждения: день
именинника
(проводится
индивидуально для
каждого ребенка)
Воспитательные
Физическое и
В течение года, 1
мероприятия с
оздоровительное,
раз в месяц
организациями
познавательное,
культуры и
этикоэстетическое
образования

Старшая группа:
- посещение
познавательных
занятий в
библиотеке (отдел
детского чтения)
Подготовительная
группа:
- посещение
познавательных
занятий в
библиотеке (отдел
искусства) взаимодействие с
СОШ № 51, 29:
обеспечение
преемственности по
отношению к
достижению

Приобретение
подарков для
именинников,
угощения для детей

Воспитат
ели групп,
родитель
ский
комитет

На договорной
основе, в
соответствии с
планами
взаимодействия

Старший
воспитат
ель,
воспитат
ели групп

На договорной
основе, в
соответствии с
планом работы по
преемственности

63

воспитательных
целей начального
общего образования
Общие мероприятия
Социальное,
с родителями по
физическое и
вопросам
оздоровительное,
воспитания
трудовое,
познавательное,
этико-эстетическое

В течение
года

Социальное,
физическое и
Конкурсы,
оздоровительное,
соревнования и
трудовое,
другие мероприятия познавательное,
для детей
этикоэстетическое
регионального и
муниципального
уровня

В течение
года

Родительские собрания
- Установочное родительское собрание «Впереди учебный год, к
новым знаниям - вперед!»
- Тематические родительские собрания (декабрь, март)
- Итоговое родительское собрание «Учебный год завершаем - лето
встречаем!» (май)
- Родительское собрание для родителей вновь поступивших детей
«Давайте познакомимся!» (июнь)
Общее родительское собрание:
- «Правила внутреннего распорядка воспитанников. Уклад ДОО»
(сентябрь)
- «Безопасность детей зависит от нас!» (май)
- Региональные, муниципальные конкурсы: «Космос глазами детей»,
профориентационный конкурс «Мы из будущего», «Лучики
надежды», «Мы вместе»
- Конкурсно-игровые программы
- Физкультурно-спортивные соревнования
- Конкурс творческих работ по пожарной безопасности «Огонь
опасная игра», и др.

между
Учреждениями

В соответствии с
годовым планом
работы

Заведую
щий,
старший
воспитат
ель,
специали
сты,
воспитат
ели групп

В соответствии с
Старший
календарем городских воспитат
массовых
ель,
мероприятий
воспитат
ели групп

64

День знаний

Познавательное

1 неделя

Неделя
безопасности
«Тот отличный
пешеход, кто по
правилам идет!»

Физическое и
оздоровительное

2 неделя

Международный Этико-эстетическое,
день красоты
трудовое

2 неделя
(9 сентября)

СЕНТЯБРЬ
Игра-экскурсия по
Игровая ситуация
Развлечение
Экскурсия в школу
группе «Наша группа «Знайка и Незнайка в
«Путешествие в страну «Г ость группы»:
хороша - все здесь
гостях у ребят», беседа знаний» Оформление
встреча с
есть для малыша!»
«Без наук как без рук»
выставки в книжном
выпускниками
Экспериментирова
Оформление выставки в уголке «Книга - источник детского сада
ние
книжном уголке «Книга - знаний», уголка
Дискуссионный клуб
Игровая деятельность источник знаний»
школьника Сюжетно«Старший
Познавательноролевые игры «Школа», дошкольник исследовательская,
«Библиотека»
будущий
игровая деятельность
Познавательнопервоклассник!»
исследовательская,
игровая деятельность
Проект «Теремок у
дороги»

Муз.
руководи
тель,
воспитат
ели групп

Проект «В гостях у
Светофорика»

Проект «Наши
Консультация
Воспитат
помощники - дорожные «Минутки
ели групп
знаки»
безопасности для
детей и родителей»,
Сюжетно-ролевые игры по безопасности дорожного движения (дети
оформление рубрики
дошкольного возраста)
Квестовые, маршрутные игры по безопасности дорожного движения (дети в родительском
уголке Семейная
дошкольного возраста, родители)
гостиная «Не будет в
Выставка рисунков «Движение - с уважением!» (дети дошкольного
семье ни слез, ни
возраста, родители)
печали, если с детьми
ПДД изучали!»
Коллективное дело «Красоту мы замечаем - все вокруг преображаем!»
(трудовая и изобразительная деятельность, детский дизайн,
самообслуживание, сюжетно-ролевые игры и игровые ситуации типа
«Парикмахерская», «Салон красоты», «В

Оформление ширмы
«Г де аккуратность,
там и опрятность»:

Воспитат
ели групп

65

День туризма

Физическое и
оздоровительное

День воспитателя Трудовое, этикои всех дошкольных
эстетическое
работников

Развлечения

Международный
день музыки

2 неделя
(15 сентября)

руки мы возьмем расчески - куклам сделаем прически» и т.п.) Сезонная
выставка работ «Овощной дворик»

рекомендации по
воспитанию КГН
Изготовление работ
для
выставки

Маршрутная игра-путешествие по территории
детского сада / участка «По тропинкам и
дорожкам весело шагают ножки!»

«Гость группы»:
рассказ о
путешествии

Воспитат
ели групп

Подготовка
творческих номеров,
угощения к чаепитию

Муз.
руководи
тель,
воспитат
ели групп

Подготовка к походу и
поход «Собираем все, что
нужно - и в поход идем
мы дружно!»
Коллективное творческое дело «В детский сад
Изготовление
Муз.
скорей спешим всех поздравить от души!»
поздравительной
руководи
(выставка детских работ, изготовление и вручение стенгазеты для
тель,
открыток сотрудникам детского сада, праздничный сотрудников детского воспитат
концерт «Музыкальная открытка»)
сада
ели групп

4 неделя

Трудовое, этикоэстетическое,
патриотическое

5 неделя

Этико
эстетическое

1 неделя

Экскурсия по
детскому саду
«Повар, прачка,
медсестра - все
работают с утра!»,
сюжетно-ролевая игра
«Детский сад»
Развлечение «Праздник дружной семьи»
Игровая
деятельность,
рассматривание
фотоальбомов,
иллюстраций

Подготовка приглашений, творческих номеров,
оформление зала, группы

ОКТЯБРЬ
Слушание классической
Слушание народной и народной музыки,
музыки,
танцевальные
танцевальные
импровизации
импровизации
Совместная деятельность
Внесение детских
«Инструменты
музыкальных
изучаем - в оркестре
инструментов:
играем!»
рассматривание,

«Кинозал»: презентация
«Музыкальный
калейдоскоп» (слушание
классической музыки,
знакомство с
композиторами и их
творчеством)

Консультация для
родителей «Влияние
музыки на
эстетическое
воспитание ребенка»
Филармония в гостях
у детей:

Муз.
руководи
тель

66

дидактическая игра
«Угадай, что
звучит?», игра на
детских музыкальных
инструментах
Международный
день пожилого
человека

Всемирный день
защиты животных
(4 октября)

Социальное

Познавательное

1 неделя

2 неделя

Музыкальная викторина концертная
«Угадай мелодию»
программа артистов
Посещение детской
филармонии
школы искусств № 6
(концерт)

Рассматривание картинок, фотографий на тему «Семья» Беседа
«Пожилых мы уважаем - и во всем им помогаем!» Чтение
художественной литературы Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Изготовление и вручение открыток пожилым
людям (бабушкам, дедушкам)
Концерт «Бабушек и дедушек очень уважаем песенкой веселой мы их поздравляем!»
Проект «Четвероногие друзья - нам без них прожить нельзя!»:

«Гость группы»
(бабушка или
дедушка): рассказ
истории из своей
жизни или
проведение мастеркласса для детей

Муз.
руководи
тель,
воспитат
ели групп

Рекомендовать
Воспитат
принести фотографии ели групп
(рисунки) домашних
выставка фотографий (рисунков) домашних
животных, принять
животных, чтение художественной литературы,
участие в акции по
беседы, наблюдения, сюжетноролевые игры
«Зоопарк», «Ветеринарная клиника», викторина «В сбору корма
Экскурсия в
мире животных»; Акция «Соберем корм для
Калужский
бездомных животных»;
краеведческий музей
Изучение животных калужской области,
отдел природы;
изготовление макетов, создание электронной
Маршрут выходного
Красной книги Калужского края
дня в зоопарк
Областного экологобиологического
центра

67

«Осенний
калейдоскоп»

Этикоэстетическое,
познавательное,
трудовое

3 неделя

Тематическая экскурсия / прогулка «В гостях у осени» (осенние явления
природы, приметы осени, красота осенней природы) Трудовая акция
«Чистый участок»
Осенний праздник «Осень, осень, в гости просим!»
Выставка репродукций картин «Осень глазами
художников»
Выставка творческих работ «Золотая осень»

Участие родителей в
мероприятиях
(выставка, конкурс,
праздник) Участие в
трудовой акции
(субботник)

Муз.
руководи
тель,
воспитат
ели групп

Вечер поэзии совместно
с
родителями «Здравствуй,
осень, здравствуй, осень хорошо, что ты пришла!»

Сезонная выставка работ «Что нам осень принесла?»
Международный
Этикодень анимации
эстетическое,
(мультфильмов)
познавательное

4 неделя

Рекомендовать
Муз.
руководи
Коллективное творческое родителям перечень
мультфильмов
для
тель,
дело «Мы снимаем
совместного
воспитат
мультфильм!»
просмотра с детьми
ели групп
дома Показ
Выставка работ «Любимые герои мультфильмов» мультфильма, снятого
(рисование, лепка, художественное
детьми старшего
конструирование, аппликация)
дошкольного возраста

«Мультзал»:
- просмотр мультипликационных фильмов (подбор мультфильмов
осуществляется в соответствии с возрастом детей);
- просмотр мультфильма, снятого детьми старшего дошкольного
возраста

68

НОЯБРЬ
Подвижные игры народов России
Рассматривание кукол в народных костюмах

День народного
единства

Патриотическое

1 неделя

Неделя
краеведения «Край
родной, навек
любимы!»

Патриотическое

2 неделя

Проект «Я люблю
родной свой дом дом, где мы с семьей
живем!» Игры с
макетом «Кукольный
дом и жители в нем»
Сюжетно-ролевая
игра «Семья»,
Конструктивная
деятельность
«Строим дом»

Фольклорные
праздники
«Осенины»

Патриотическое,
этикоэстетическое

3 неделя

Матренин день:
Участие в
развлечение «В гости
Развлечение «В золоте хохломы-золото осени»
фольклорных
к матрешке идем по
Изучение традиций празднования, разучивание
праздниках
дорожке»
фольклорных произведений в т.ч. Калужского края, Посещение
рассматривание
Калужского

Проект «Наш любимый
город!» Игры с макетом
«Наш город»,
конструктивная
деятельность Сюжетноролевая игра «Семья»
Оформление минимузея
«Город славный, город
древний» Виртуальная
экскурсия «Наш
любимый город»

Беседа о празднике,
Подготовка вместе с
Воспитат
чтение А. Шалыгин «С ребенком рисунков и ели групп
Мининым и Пожарским» поделок для выставки
Подвижные игры
народов России Выставка
рисунков, поделок,
посвящённых
национальному костюму,
природе России
Проект «Их именами
Выпуск буклета
славится земля!»
«Путешествие по
(знаменитые земляки)
городу Владимиру»:
Квест-игра «Мы по
маршрут выходного
городу гуляем - много мы дня (ознакомление с
про город знаем!»
достопримечатель
Сюжетно-ролевая игра ностями города)
«Туристическое бюро» Посещение с детьми
Выставка народных
музеев г. Калуги
промыслов Виртуальная Семейная гостиная
экскурсия «Есть улица «С чего начинается
Гагарина...»
Родина?»

Воспитат
ели групп

Муз.
руководи
тель,
воспитат
ели

69

костюмов Калужского края

День матери

Социальное, этикоэстетическое

4 неделя

Познавательное,
патриотическое
(природа), трудовое

1 неделя

Физическое и
оздоровительное

2 неделя

День Героев
Отечества

Познавательное,
патриотическое,

9 декабря

День чая

Познавательное,
социальное

15 декабря

Старт
экологического
проекта помощи
зимующим
птицам
Неделя спорта и
здоровья

Беседы о маме, чтение художественной литературы Сюжетно-ролевая
игра «Семья»
Выставка рисунков, фотографий «Мамочка наша солнышка краше»
Изготовление и вручение открыток мамам
Концерт «Милой мамочке моей это поздравленье...»

краеведческого музея
отдел быт русского
народа
«Гость группы»
(мама): проведение
мастер-класса
(рукоделие,
кулинария и т.п.)

групп

Муз.
руководи
тель,
воспитат
ели групп

ДЕКАБРЬ
Экологический проект «Зимующим птицам мы помогаем - «птичью
Воспитат
столовую» для них открываем!», открытие «Птичьей столовой» на
ели групп
прогулочных участках (проект стартует на 1 неделе декабря и длится всю Участие в проекте «Г
ость группы» (папа):
зиму)
изготовление
кормушки на глазах у
детей
Проект «Надо, надо Проект «Мы растем
Проект «Мы здоровье
Участие в групповых Воспитат
умываться, чтоб
здоровыми, крепкими,
бережем, в чем его секрет проектах
ели групп
здоровыми остаться!» веселыми - утром
- найдем!»
Консультация
закаляемся, спортом
«Здоровье детей в
занимаемся, правильно
наших руках»
питаемся!»
Беседы о защитниках Родины, героях России,
Героях Отечества Калужской области в т.ч.
современной России
Составление книги памяти Герои Отечества
Сбор и рассматривание «Чайной коллекции» (виды чая, чайная посуда)
Экспериментирование «Заварим чай»
Опробование разных видов чая
Сюжетно-ролевая игра «Чаепитие у кукол»

«Г ость группы»
(папа): «Я расскажу
вам о герое.»
Участие в чайных
посиделках

Воспитат
ели групп

Воспитат
ели групп

70

Чайные посиделки «Гостей встречаем - чаем угощаем!» (традиции
встречи гостей, гостеприимства) - в качестве гостей могут быть
приглашены дети другой группы, родители, сотрудники детского сада
День елочки

Этикоэстетическое,
познавательное

21 декабря

Фольклорный
праздник

Физическое и
оздоровительное

22 декабря

Новый год

Познавательное,
социальное, этикоэстетическое

3 - 4 недели
декабря

Всемирный день
«спасибо», неделя
вежливости

Социальное

2 неделя (11
января)

Неделя профессий

Трудовое,
социальное,
познавательное

3 неделя

Целевая прогулка «В снегу стояла елочка, зелененькая иголочка»
Выставка елочных игрушек, игра-путешествие в прошлое елочных
игрушек (старший дошкольный возраст) Изготовление елочных
украшений: из цветных льдинок (экспериментирование), из бумаги и
картона
Украшение елки в группе и на участке Экологическая акция «Сбережём
елочку»

Мастер-класс
«Елочная игрушка
своими руками»
Прогулка с детьми к
городской елке

Участие в празднике
Спортивное развлечение на улице в народном стиле «Никольские
забавы»: зимние народные игры, катание на лыжах, санках, игра «Санный
поезд», зимние эстафеты, игра «Снежки» и т.п.
Приобретение
Проект «Новый год у ворот - ребятишек елка ждет!»: подготовка к
новогодних подарков,
новогоднему празднику, «Мастерская Деда Мороза» (украшение групп, помощь в украшении
изготовление елочных игрушек), смотр- конкурс «Новогодние фантазии», группы
составление писем Деду Морозу, изготовление поздравительных
открыток, знакомство с новогодними традициями, проведение
новогодних утренников
ЯНВАРЬ
Проект «Ежели вы вежливы...»
Оформление памятки
«Что почитать детям
Ситуация
о вежливости»
активизирующего
общения «Чтобы
жизнь прожить
красиво, чаще говори
«спасибо» Сюжетноролевая игра «Г ости»
Участие в проекте
Проект «О профессиях узнаем, а потом в них поиграем!»
Консультация
ознакомление с
«Позитивная
профессиями
ознакомление с
ознакомление с редкими
социализация
ближайшего
профессиями родителей, или необычными
дошкольников в
окружения,
трудовая и игровая
профессиями,

Воспитат
ели групп

Воспитат
ели групп
Муз.
руководи
тель,
воспитат
ели групп
Воспитат
ели групп

Воспитат
ели групп

71

трудовая и игровая
деятельность

«Зимний
калейдоскоп»

Этикоэстетическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное

4 неделя

деятельность

трудовая и игровая
деятельность

игровой
деятельности» Гость
группы расскажет о
профессии значимой
для Калужской
области (видео
экскурсия, мастеркласс)
Смотр-конкурс
Воспитат
«Снежный городок на ели групп
участке»: помощь в
Тематическая экскурсия / прогулка «Зимушка-зима в гости к нам пришла»
оформлении построек
(зимние явления природы, приметы зимы, красота зимней природы)
Участие в вечере
Экспериментирование со снегом и льдом Оформление книжной выставки
поэзии, спортивных
«Зимние сказки»: чтение, игры- драматизации
мероприятиях
Выставка репродукций картин «Зима глазами
художников»
Ознакомление с зимними видами спорта
Спортивный праздник «Зимние Олимпийские
игры»
Вечер поэзии: «Зимушка
хрустальная»
Спортивные игры и соревнования «Все со спортом
мы друзья, жить без спорта нам нельзя»
ФЕВРАЛЬ

День доброты

Неделя здоровья

Социальное,
трудовое
Физическое и
оздоровительное

1 неделя
Неделя добрых дел: межгрупповое взаимодействие, оказание помощи
младшим детям и взрослым, создание «Копилки добрых дел»
2 неделя

Катание на лыжах, санках, скольжение по
ледяным дорожкам, катание с горки приобщение к здоровому образу жизни

Чемпионат ДОО по
биатлону, лыжные
соревнования

Участие в неделе
добрых дел
Взаимодействие со
специалистом
(тренер,

Воспитат
ели групп
Воспитат
ели групп

72

Развлечения Зимние забавы

День защитников
Отечества

Фольклорный
праздник

Патриотическое,
физическое и
оздоровительное

Патриотическое,
физическое и
оздоровительное

3 неделя

4 неделя

Проект «Мой папа - солдат, я его поздравить
рад!» - чтение художественной литературы,
рассматривание тематических картинок и
альбомов, проведение спортивных тренировок,
физкультурно-музыкальный досуг «Шагают
ребята, как смелые солдаты», изготовление и
вручение подарков, поздравление пап

Спортивные игры и
соревнования «Все со
спортом мы друзья, жить
без спорта нам

инструктор по
туризму)
Консультация «Как
научить ребенка
кататься на лыжах»
«Г ость группы»
(папа): рассказ о
службе в армии,
проведение
спортивной
тренировки Участие
пап в празднике

Муз.
руководи
тель,
воспитат
ели групп

Проект «Будем в армии
служить - будем Родину
хранить!» - чтение
художественной
литературы,
рассматривание
тематических картинок и
альбомов, проведение
спортивных тренировок,
спортивномузыкальный
праздник «Вот она какая
- армия родная!»,
изготовление и вручение
подарков, поздравление
пап
Фольклорное развлечение на улице «Веселится народ - в гости Масленицу Помощь в выпечке
Муз.
ждет!», угощение блинами (приобщение к народным традициям)
блинов, участие в
руководи
«День знаний о промыслах России» и оформление выставки «Мастера
празднике, в
тель,
земли русской
оформлении выставки воспитат
ели групп

73

МАРТ
Международный
женский день

Социальное

Традиция ДОО:
огород на окне

Трудовое,
познавательное

Международны й Социальное, этикодень театра
эстетическое
Традиция ДОО:
фестиваль детских
театров «Что за
чудо эти сказки!»

1 неделя

2 неделя

3 - 4 неделя

Праздник «Мамочку родную очень я люблю, с
праздником поздравлю, песенку спою!» Галерея
портретов «Мамочка любимая - самая красивая»
(выставка)
Праздник «Солнышко Изготовление открыток и подарков, чтение
лучистое улыбнулось литературных произведений о маме, бабушке,
весело, потому что
разучивание стихов
мамочке мы запели Традиционный конкурс для девочек «Мисс
песенку!»
Теремка»
Изготовление
открыток, чтение
литературных
произведений о маме,
бабушке, разучивание
стихов
Проект «Начинается весна - мы сажаем семена!» (оформление огорода,
посадка растений, организация наблюдений за ростом растений, трудовой
деятельности по уходу за растениями и пр.)

Участие в празднике
Подготовка к
конкурсу

Помощь в
приобретении семян,
рассады,
оборудования
Проект «Сказки читаем - в театр играем!»: игры-драматизации на основе Подготовка спектакля
литературных произведений, инсценировки, изготовление афиш,
для показа детям
атрибутов и декораций для театральной деятельности, виртуальная
Помощь в
экскурсия «Волшебный мир театра», сюжетноролевая игра «Театр»,
изготовлении
подготовка и показ спектакля детям других групп, родителям и
декораций
сотрудникам детского сада в рамках фестиваля
Консультация
«Введите в мир
театра малыша узнает от, как сказка
хороша!» Посещение
кукольного театра
всей семьей

Муз.
руководи
тель,
воспитат
ели групп

Воспитат
ели групп

Муз.
руководи
тель,
воспитат
ели групп

74

Международный
Познавательное,
день детской книги этикоэстетическое

1 неделя

АПРЕЛЬ
Проект «Ребятишкина Проект «Станет интересней жить, если с книжками
книжка»: внесение
дружить!»: внесение книг разных жанров и
книг разных жанров и оформления, книжные выставки, чтение и
оформления,
рассматривание, игры, сюжетноролевая игра
книжные выставки, «Библиотека», ремонт книг, изготовление книгчтение и
самоделок, создание буктрейлеров по сюжетам
рассматривание, игры книг и пр.
и пр.
Традиционный конкурс чтецов

Международный
день птиц

Познавательное,
патриотическое,
этикоэстетическое

2 неделя

Фольклорный
Фольклорный праздник с элементами творческой
праздник с
(продуктивной) деятельности «Жаворонушки,
элементами
прилетите к нам, весну красную принесите нам!»
продуктивной
деятельности
«Здравствуй,
солнышко лучистое,
здравствуй, птичка
голосистая!»

Всемирный день
здоровья

Физическое и
оздоровительное

2 неделя

Спортивный семейный праздник «Мама, папа, я спортивная семья!»

День
космонавтики

Познавательное,
патриотическое

3 неделя

Физкультурный досуг
«Мы ребята-крепыши
- любим спорт мы от
души!»
Игровая ситуация
Проект «Быть космонавтами хотим - вместе В
«Есть у нас ракета - космос полетим!»
вот:
Калуга-колыбель космонавтики
отправляемся в
полет!»

Воспитат
ели групп
Помощь в
пополнении
групповой
библиотеки
Изготовление книгсамоделок Семинарпрактикум «Чтобы
сказка не стала
скучной!»
Рекомендации по
детскому чтению
Участие в празднике

Муз.
руководи
тель

Участие в празднике
Тренинг «Кризис
3-х лет»

Воспитат
ели групп

Рекомендовать
посетить всей семьей
Калужский музей
космонавтики

Воспитат
ели групп

75

(постройка ракеты,
игра)
«Весенний
калейдоскоп»

Этикоэстетическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное

4 неделя

Участие родителей в
мероприятиях
Тематическая экскурсия / прогулка «Весна идет, весне дорогу!» (весенние
явления природы, приметы весны, красота весенней природы)
Экспериментирование: запуск корабликов Оформление книжной
выставки «Сказки весны»: чтение, рассматривание иллюстраций
Выставка репродукций картин «Весна глазами
художников»
Выставка творческих работ «Краски весны»
Конкурс проектов
«Парки и скверы города», «Природа России»,
«Природные богатства России»

Воспитат
ели групп

Маршруты выходного
дня (видеосъемки,
изучение информации
для реализации
проектов

Вечер поэзии: «Весенняя
капель»
День пожарной
охраны

Познавательное,
физическое и
оздоровительное,
этикоэстетическое

30 апреля

Инсценировка
потешки «Тили- бом,
тили-бом, загорелся
кошкин дом!», беседа
Рассматривание
пожарных машин
(картинки, игрушки),
картинок по
пожарной
безопасности

Беседа «Спички детям не
игрушка!»
Рассматривание
пожарных машин
(картинки, игрушки),
куклы в костюме
пожарного, картинок по
пожарной безопасности,
макета «Пожарный щит»
Чтение художественной
литературы Сюжетноролевая игра «Тушим
пожар»

Оформление ширмы
«Правила пожарной
безопасности»,
выпуск памяток
«Гость группы»
Беседа «Нужны и
сотрудник
сноровка, и знание, ведь команды пожарной
пожарный - высокое
охраны
звание!» Рассматривание
пожарной техники
(картинки, игрушки),
макета «Пожарный щит»,
пожароопасных
предметов, картинок по
пожарной безопасности,
обсуждение правил ПБ
Оформление книжной
выставки по теме, чтение
художественной

Воспитат
ели групп

76

литературы
Сюжетно-ролевая игра
«Пожарная охрана»
Рисование и оформление
выставки «Пожарныйгерой, он с огнем
вступает в бой!»
Соревнования
«Пожарные на учении»
День весны и
труда

Трудовое,
познавательное

1 неделя

День Победы

Патриотическое

2 неделя

МАЙ
Трудовая
Трудовая деятельность: Проект «За цветами
Воспитат
деятельность «Моем - «Мыло пенится в
наблюдаем - им расти мы
ели групп
Консультация
чисто мы посуду корыте, мы стираем помогаем!» «Формирование
чашки, миски, даже
- посмотрите!»
коллективный труд в
позитивных
блюдо!» (мытье
(стирка кукольного природе совместно с
установок к труду у
кукольной посуды)
белья)
родителями «Уход за
Трудовые поручения, - «Мы цветочкам
цветами - занятное дело, детей дошкольников»
Семинар- практикум
труд на прогулочном
помогаем - их из
за это беремся мы
«Я - сам!» Участие в
участке
лейки поливаем!»
дружно и смело!»,
(полив комнатных оформление и открытие весеннем субботнике,
трудовая акция
растений)
цветочной выставки
«Чистый участок»
Трудовая акция «Чистый «Расцвели у нас цветы
(уборка территории)
участок»
небывалой красоты!»
Проект «Славный праздник - День Победы - подарили наши деды!»,
поздравление ветеранов
Муз.
Литературные чтения «Их подвигам гордятся внуки»
Участие в проекте, в
руководи
вечере памяти, в
тель,
Экскурсия к Вечному
экскурсии к Вечному воспитат
огню с возложением
цветов
огню Консультация
ели групп

77

«Как рассказать детям
о войне»
Вечер памяти «Никто не
забыт, ничто не забыто!»
Военнопатриотическая
игра «Зарница»
День семьи

День музеев

Социальное

Этикоэстетическое

День славянской
письменности и
культуры

Патриотическое

Выпускной в
детском саду

Социальное, этико-

15 мая

18 мая

25 мая

4 неделя

Оформление фотовыставки «Семейный альбом» (фотографии семьи) рассматривание, общение
Ситуация активизирующего общения «Про семью дружную, всем такую
нужную»
Конкурс рисунков «Моя семья»
Чтение художественной литературы о семье
Фестиваль семей разных национальностей
Спортивные мероприятия «Папа, мама, я -спортивная семья»
Создание в группах мини-музеев (тематику музея определяют
воспитатели групп), проведение экскурсий для детей других групп,
родителей и педагогов (дети старшего дошкольного возраста)
Игры-путешествия в прошлое предметов «В гостях у старинных вещей»

Русские народные
игры Игры-забавы с
народными
игрушками

Русские народные игры
Игры-забавы с
народными игрушками
Творческая мастерская:
лепка дымковской
лошадки
Развлечение «Мы теперь уже большие»

Принести семейные
фотографии

Воспитат
ели групп

Подготовка к
мероприятиям

Помощь в сборе
Воспитат
экспонатов для мини- ели групп
музея

Маршрут выходного
дня - посещение
музеев г. Калуги всей
семьей (фото и видео
отчеты)
Пригласить
родителей посетить
на просмотр
«Кинозал»: просмотр
презентации в
презентации «Как люди «Кинозал»
на Руси жили» Играпутешествие «Как люди
буквы придумали» (в
прошлое письменности)
Развлечение «Вот и стали Участие в
мы на год
праздниках,

Воспитат
ели групп

Муз.
руководи

78

3.5.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно -исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:

целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)

возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:

79

 центр двигательной активности для развития основных движений детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
 центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
 центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и

80

сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебн о- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий вобразовательном процессе.
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы.
В соответствии с ФГОС ДО краткая презентация программы является
дополнительным разделом образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №
102 «Терем-теремок» г. Калуги. Данная презентация ориентирована на родителей (законных
представителей) воспитанников.
Программа создана на основе федеральной образовательной программы дошкольного
образования и федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Программа ориентирована на детей от 1 года до 7 лет.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников
соответствует требованиям п.26 ФОП ДО.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия

81

родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:

информирование родителей (законных представителей) иобщественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;

просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;

способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественноеправо на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;

открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;

между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;

взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагог придерживается этики и
культурных правил общения, проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями);

важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;

индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;

возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:

диагностико - аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а

82

также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;

просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;

информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с
детьми;

консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:

информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;

своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;

информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;

знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;

информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).

83

Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):

диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;

просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы сопровождаются инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач. Незаменимой формой
установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога
и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение
или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы
семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут
быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы. Педагоги самостоятельно выбирают
педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.